南京市香山路幼儿园  刘 悦

　　【摘要】我园秉承“全收获”课程的理念，在实践中课程为引领，关注每一个资源，从资源到经验的过程中不断探寻。从资源到经验。著名教育家杜威指出：经验由两重意义，其一是经验的事物，其一是经验的过程。经验是，有机体与环境、人与自然之间的相互作用。在《3—6岁儿童学习发展指南》中指出：“应创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

　　在我园儿童主题场馆中，班级的自然角中，户外自然、生态且多元的环境资源中，我们看到了孩子们与环境资源互动中所盟发的浓浓的兴趣和需要。在这些真实的环境资源中，亲历着快乐的游戏和真实的生活。

　　【关键词】“全收获”课程理念 课程资源

　　一、“全收获”课程的产生

　　（一）基于种植活动中“全收获”理念的启发  

　　小农场里的收获应当关注植物的整个部位、植物生长的整个生命历程，不仅仅局限于果实的收获，农作物的根、茎、叶、花，植物生长发展过程中的每一个环节都可以是我们收获的“硕果”。小农场里“全收获”来的宝贵资源，可以延伸、整合到其他各个场馆，在相应的区域里继续对材料的功能进行深度的挖掘，让儿童体验大自然给予我们的美的享受和趣味，“全收获”的宝贵资源又能够与幼儿园的一日活动课程相互融合、相互渗透。

　　种植活动的“全收获”是一种课程理念也是一种实践，它不仅仅使儿童获得充分的、丰富的经验，更是对教师、家长、学校、家庭、社区等产生了深远的教育影响。

　　（二）基于教育田野意向的启示

　　我们的收获是一种教育田野的意向，回归教育的本意。我们把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供适合其自身发展的、充分的、适宜的条件。在教育田野的意向前提下，学校就是那块土地，那片田野，我们的课程、活动就是田野里植物生长的条件，阳光、水分、养料等，是给孩子们提供陶冶品德、启迪智慧、锻炼能力的种种条件。

　　二、全收获课程的理念概述

　　教师提供广泛多样的课程资源和有意义的情境，引发和支持儿童进行寻找主题、持续的、较为深入的探究活动，从观察探究、实践操作中发现问题、解决问题。

　　（一）亲历、操作与自主发展

　　幼儿园创设更大、更宽广的空间和环境，让儿童在户外和大自然中亲历、操作、实践、交往，从而获得身心全面和谐的发展。让儿童置身在真实的情境中，把所学知识与真实的任务情境相结合，自主探究、自主选择、合作学习、主动学习。

　　如：儿童主题场馆、如户外环境、如班级区域走廊这些都是幼儿园亲历、操作、实践、交往的空间。

　　（二）经验的融合与生长

　　课程实施重视儿童直接经验的获得，注重经验间的相互融合，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。能够通过一系列的实践活动，扩充和丰富儿童的经验，通过持续、深入的探究和学习让儿童获取多元的经验。

　　如：我们最近在研究的关于农场中的劳动，通过学习我们进一步理解了农场中的劳动，是贯穿于种植活动的整个过程，其获得的经验是多元的，使用工具、认识植物的特性、了解其变化和规律、学习运用数量关系、计划、猜测、验证、记录等等，经验是综合的、是不断生长的。

　　（三）回归儿童的生活

　　课程内容从儿童生活中的问题和需要而来，不局限于教材，让儿童通过与环境、材料、同伴、教师的互动中解决生活实际问题，最后又将经验和成果运用到儿童的生活中去。

　　如：木工坊的兔子笼：小农场里的兔妈妈生了9只可爱的兔宝宝，需要为兔宝宝打造一个适宜的家，于是，我们的木工坊有了新的订单——制作兔宝宝的家。在木工坊孩子们讨论、探究、制作，最终投放到小农场之中，真正的使用起来。如造型艺术馆的喂鸟器：发现我们的农场经常会飞来很多鸟，在农场里觅食，吃我们的稻米，于是孩子们萌发了要制作喂鸟器，从孩子的经验来，进行制作，最后又投放到我们的小农场之中，回归儿童的生活。

　　在我园课程理念的引领下，我们认为儿童的发展是一个持续、渐进的过程，我们的“全收获”课程应当更加关注儿童的学习过程及在学习过程中获得经验与发展的方式与形态，实现儿童学习方式由传统的教与学向儿童自主选择、自主学习的转变，强调以儿童的活动过程为中心，为儿童提供真实、丰富多彩、自然的环境，让儿童在真实场景、生活情境中学习，以自己的方式去感知、发现，成为知识的主动建构者。幼儿园课程建构的发展过程就是一个不断丰富和充实课程资源，从儿童经验出发，探索和生发的过程。

　　三、我们的课程资源

　　（一）、户外自然资源

　　自开园以来，幼儿园精心打造了我们的户外环境。园内花木葱茏，四季如春。户外有宽敞的运动和游戏场地，创设了以土地、花草、绿树、沙子、流水等为特征的“香系列”自然活动场地——香溪、小香山、藤香廊、觅香园、香草园等。为儿童提供了亲近自然、探索自然和身体锻炼的条件。

　　幼儿置身在自然优美的环境中，有美的享受，沐浴着自然的空气和阳光，在开阔的空间环境中，感受、表达、创意、互动、交流-----

　　（二）、儿童主题场馆资源

　　尊敬的虞永平教授明确指出：幼儿园的课程要沿着幼儿幸福的思维展开，要超越传统的课程设计和实践，不限于课堂教学，要回归经验，真正让幼儿做有意义的事，让幼儿获得丰富的、各种鲜活的经验。我们基于对环境与资源以及幼儿学习方式转变的需求，基于对“儿童主题场馆”价值的思考，充分利用园所空间资源优势，尝试建构并不断完善儿童主题场馆的建构与课程实践。

　　目前，我园建构了四个儿童主题场馆：

　　农艺馆——着重自然体验项目的种植、养殖、农具农艺博览活动的空间环境创设与材料投放场地。小蜜蜂农场是我们富有特色的儿童主题场馆之一，面积近600平方米。在小农场中有菜园子、小动物的家等等。菜园子：根据一年四季的变化，孩子们在这里犁地、播种、插秧、浇水、锄草、采摘、收获等等；小动物的家：我们饲养过小香猪、小兔子、八哥鸟、小鱼等等，孩子们在这里喂食、观察、打扫农舍，商讨过冬方案等等。在这样一个自然的“小农场”中，孩子们探索自然与自然互动，这就是一个“活”的课程资源。春天，孩子们播种、育苗；夏天，采摘瓜果、打下金黄的麦穗；秋天，享受秋收的喜悦，冬天，大棚里外的对比种植、探寻生命成长的奥秘。陈鹤琴先生说“大自然、大社会都是活教材” ，每天这里都有生命不息的成长足迹。

　　造型艺术馆——玩色区、泥塑区、版画区、自然物造型区、废旧材料造型区、清水积木区、木工坊等多个不同的区域；丰富的材料由幼儿和老师共同讨论、收集，孩子们自主取放、创作表现，积累了多元的经验，各个都是艺术大师。

　　生活馆——现代化的小厨房；由美食吧台、厨房用具区、操作台、品尝区四个部分组成。美味的“鲜芋仙”、营养的“运动食品”、口味各异的“多国料理”、中国特色的“新年喜糕”、“团圆饺子”都是孩子们的杰作。亲手播种、管理照料的蔬菜瓜果在这里变为可口的美食，这份体验成为我们香幼每位孩子的难忘经历。

　　创意阅读馆——为孩子提供大量的绘本及有声读物并结合前书写游戏、戏剧表演等多种形式开展活动。孩子们浸润在书香的环境里，爱阅读乐分享。

　　儿童主题场馆活动有效拓展了课程资源，为课程建构提供了新的视角，为课程实施拓展了新的路径；儿童主题场馆活动的实施与开展，以幼儿生活世界为基点，从幼儿的生活出发，顺应幼儿的经验，使课程生活化、课程经验化，更加关注了幼儿经验的承接与延续，更符合儿童的需要，从而有效支持并促进幼儿的主动学习与全面发展；该课程的研究也引领教师提升对幼儿学习的认识，提高教师从“学”角度出发设计活动的能力，学会采用以“学”为中心、以操作为主体来开发与实施基于幼儿园现有资源特点的主题馆活动课程。

　　此外，我们不断扩展儿童主题场馆的概念，从室内不断向我们的户外延伸和拓展，让儿童有更多的机会亲近自然、探究自然、在自然中愉悦身心！

　　四、用“全收获”的理念来看待课程资源

　　“全收获”课程理念注重幼儿的亲历、操作与自主发展，经验的融合生长以及经验的生活化。在“全收获”理念的引领下，我们注重场馆与场馆之间的经验链接；注重场馆与班级一日活动的有效链接；注重资源与资源之间的有效链接，我们用“全收获”的理念来看待课程资源，形成资源的融合生长，促进幼儿多元经验的获得。

　　在这里举一些例子来说明，在实践中我们是如何以“全收获”的理念来运用我们的课程资源的。

　　主题场馆资源渗透与其他场馆、班级的有效链接：在《棉花躲猫猫》的案例中，幼儿伴随着棉花的生长进行持续的观察与探究，学习照顾、管理棉花。学习观察、对比、实验、记录的各种方法，去探寻棉花生长的奥秘。收获的棉花可以带入造型艺术馆进行创意制作；数棉籽的游戏投放在了班级的数学区域；科学区关于棉花保暖、吸水的小实验也悄然开始；收获的棉花的茎和根也带入了造型艺术馆中的自然物造型艺术区、木工区进行大胆的创意与制作；同时，棉花的搜集、棉花的探究也可以带入家庭开展各种亲子活动，丰富幼儿关于棉花的经验。收获的棉籽来年还可以再进行种植，生命在不断延续，经验也在不断生长。

　　在这个案例中，打破了空间资源的局限，在班级、在场馆、在户外都是孩子探究的场所；打破了经验的单一性，儿童活动的经验是多元的，在艺术领域中大胆创作；在科学领域中探究棉花的秘密和特性；在健康领域中管理、照顾、操作等，促进幼儿在自然中的健康成长；在语言领域中，关注儿童的互动与分享、交流与合作，在亲历操作中，有更多经验分享和真实的表达机会。同时，利用家长资源、亲子互动等方式，促进家园共育。在这样一个真实的操作、亲历的探究过程中，我们的老师也在成长，更加关注幼儿的需要，从观察中读懂儿童，给予适宜的支架，转变教师的教育观念，进一步从“学”的角度设计与实施课程的能力。

　　班级主题活动资源与场馆资源的有效链接：大班主题活动《我是中国娃》中，孩子们在生活馆制作中国传统美食饺子；在造型艺术馆搭建中国的建筑、合作设计制作传统游戏舞龙的道具、在玩色区进行扎染的游戏等等。幼儿把相关经验带回班级，促进幼儿在主题活动中深入的探究和经验的丰富与提升。

　　“全收获”课程是儿童多元经验的收获、是多元主体的收获（儿童、教师、家长、社会等）的收获，是全过程的收获。我们应用“全收获”课程的理念去看待我们的课程资源，支持幼儿获取多元的经验，促进儿童的全面发展。