江苏省东海县幼儿园 曹长红
【摘要】幼儿园课程游戏化其实质是保证幼儿充足的游戏时间和充分玩耍的游戏环境。环境是潜在的教育场，创设多元化、趣味化、体验化的游戏环境是推进课程游戏化的必经之路。幼儿园要充分挖掘户外资源，以自然为支架，以游戏为切口，探究户外自然游戏场的创设路径，让校园的一草一木、一花一果都成为鲜活的课程载体，构建幼儿实际操作、亲身体验的自然游戏环境，彰显环境的“课程游戏力”，让户外自然游戏场成为幼儿发展的课程“能量场”。
【关键词】自然游戏场户外资源破解路径
游戏是幼儿的正业。童年是稚嫩的，顽皮的，好奇的，探究的，总是有无数个不确定的奇妙故事随时发生。和风儿赛跑，听鸟儿歌唱；在草地上翻滚，在树林里捉迷藏；挖个地洞烤红薯，搭个小锅炒小菜；黄泥巴变成推车、拐磨，地瓜茎变成耳环、项链。大自然的一切都充满了魔性，是孩子们向往的“童话世界”。如何充分挖掘幼儿园户外资源，用“自然游戏场”点亮快乐童年，是幼儿园游戏化课程改革的重要内容。
一、价值缺失：幼儿园户外资源的困境剖析
当今城市化的居住环境，独生子女背景下过度保护、过度功利的教育，幼儿园户外资源的教育价值被长期忽视，造成了户外资源的严重浪费和缺失。
（一）价值单一的“机械资源”
幼儿园户外资源是潜在的课程载体。但过去户外资源就是它的绿化和锻炼功能。大片的绿化只是孩子眼里的风景，高高的绿化带阻挡了孩子们探究的脚步，户外体育活动就是枯燥且被动的体育训练。同时，过度依赖成品游戏设施，千园一面的大型玩具成为孩子户外游戏的唯一选择。这样机械化的资源环境，使校园生活苍白而沉寂，童年的五彩斑斓成为奢望。
（二）专业缺失的“伪资源”
长期以来，幼儿园往往无权参与校园建设的策划与指导。而缺乏学前专业性的施工单位都是用成人的要求和取向来规划幼儿园的户外环境，环境资源中的游戏性、趣味性、操作性和科学性被忽视。沙池远离水源，沙水结合的奇妙变化幼儿难以体验，活动结束清洗工作也成为麻烦之事，专业缺失的环境资源成为制约幼儿游戏的瓶颈。
（三）过度保护的“无机资源”
安全至上是幼儿园保教工作的核心，特别是对户外环境资源进行全方位的“过滤”。环境建设上实施“场地无障碍”，地面都是软质的塑胶或人造草坪，生怕幼儿不小心绊倒碰伤，投放的材料也是高度的精简，其目的就是给幼儿一个绝对安全的环境。但是在这样的环境中，幼儿也失去了和多元资源互动的机会，这样的“无机环境”对幼儿的发展是不利的。
二、自然游戏场：幼儿园户外资源的课程价值取向
自然游戏场从人与自然互动的设计理念出发，充分利用幼儿园户外资源，构建富有自然意蕴、具有鲜明趣味主题、具备互动启发的游戏空间，为幼儿提供更多接触自然、快乐游戏的机会。
（一）自然游戏场——随生命拔节之声
《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对户外活动的兴趣是幼儿园户外活动的重要目标，要根据幼儿的身体特点组织生动有趣、形式多样的户外活动，吸引幼儿主动参与。” 幼儿在草地上翻滚，看蚂蚁搬家，听鸟语虫鸣，赏花开花落，在与自然的积极互动中，直接感知自然的多姿多彩，体验自然的千变万化，这种潜移默化的快乐教育，不正是最受孩子欢迎和最有效的方法吗？
（二）自然游戏场——奏素质育人之歌
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 幼儿园户外自然游戏场充分保留环境中的自然元素。在种植园里，孩子感受四季轮回的种植节奏，了解农作物与季节的关系，既增长了认知也发展了观察能力，既感受播种的辛苦也体验收获的快乐，自然游戏场孕育的无数个不确定的故事，让幼儿在游戏中放飞自我。
（三）自然游戏场——谱持续发展之曲
陈鹤琴老先生提出“大自然、大社会”的大教育观。 好奇、好动、好探究是幼儿的特点，每个孩子都是一个小“科学家”，他们总是在不断的制造问题、探究问题、解决问题。 自然游戏场蕴含了自然所赐予孩子们的天然游戏材料，春的花草，夏的飞鸟，秋的果实，冬的白雪，开放的空间，变化的环境，让幼儿的探究更具有挑战性，为幼儿一生的可持续发展奠定坚实的基础。
三、破解路径:自然游戏场的 “三维攻略”
（一）空间维度
1.由一到全
我们根据园内各类自然资源的特征，跳出过去的单一思维，用五大领域的课程理念，对自然游戏场进行系统规划，从场地、材质、种类的多样性三方面着手，让自然游戏场更加地多姿多彩。
我们努力实现空间利用“三化”，即活动资源多样化，环境中设计了水池、沙池、草地、泥地、石地等；地理资源多变化，有坡面、有阶梯、有平面、有沟道，有绿植带等；场地资源区域化，有角色区、建构区等，富有变化的设计使户外环境充满自然意蕴和游戏力。幼儿园整个户外空间是环形结构，创设了相通相连的九大游戏区：童画创意坊、童戏沙水区、童战野玩区、童趣农家乐、童智建构区、童乐梦工厂、童攀小长城、童真种植区、童星运动区。
幼儿园户外平面图
2.由独到合
在创设自然游戏场时，我们将场地进行科学规划，确保整个校园游戏环境的畅通，重视相邻区域的互动，使环境从封闭走向畅通，从独立走向联合，相邻的区域游戏可以自由交往,推动游戏深度发展。
我们把小长城、沙池和水池设置在相邻的位置上，孩子从小长城滑梯上直接滑到沙池里，也可以从沙池中沿着小长城的围墙爬上长城，松软的沙地为孩子的滑和爬提供了安全保障。沙池和水池相连，沙水结合使幼儿的探究行为更加的深入和持久。农家乐和种植区相连，种植区的蔬菜成为农家乐的美味菜肴，客人们吃的很开心。在农家乐和种植区中间创设了水车，水车中流淌出来的水直接流进了种植区，避免水的浪费。
（二）材料维度
1.由少到多
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿的学习特点说明，材料是环境的第一要素。
我们在建构区投放大量碳化积木的同时，还投放了木梯、油布、塑料树、围栏等。农家乐里锅碗瓢盆、柴米油盐一应俱全。化赏为玩，原来只能看而不能进的绿化带被架上了弯弯曲曲的九曲桥，桥面有高有低，有宽有窄，发展幼儿的平衡能力。合理利用零散资源，两树之间架上竹梯，练习手臂的悬吊力量；把秋千、绳梯、轮胎梯等悬挂在粗壮的枝干上，幼儿自主挑战。
2.由高到低
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的游戏离不开已有生活经验，日常生活中所使用的用品、工具等是最有价值的游戏材料。
我们在各个区域投放了大量的低结构材料。一个鞋盒子，在“娃娃家”是娃娃睡觉的小床，还可以是电视机或电脑等。农家乐里锅、碗、瓢、灶、缸、勺、铲、刀样样都有，柴、米、油、盐、醋、酱、糖一样不缺。除了积木建构区以外，我们还创设了纸筒区、纸板区、PU管区、玉米瓤区、各类瓶罐区。运动区除了各类竹梯、木梯、木板外，轮胎、油桶、沙包、飞碟、废旧塑料垫也纷纷上阵，一显身手。
（三）活动维度
1.由零到整
课程游戏化要确保幼儿有充分的游戏时间，充足的游戏时间让幼儿在充分游戏的基础上，不断创新的游戏思路玩法，支架幼儿更有意义的游戏行为，从而推进游戏的深度发展。
我们把幼儿园一日活动流程进行有机整合，把一日流程分为晨间活动、区域活动、生活活动和游戏活动四大板块。实行幼儿自主餐点，减少时间的隐形浪费，保证上、下午各一个小时的户外游戏时间，春秋冬三季上午9:50—10:50，夏季上午8:50-9:50，四季下午都为3：20-4:20。实行定时不定班的户外自然游戏场预约制，各班根据幼儿的兴趣及需要通过校园网预约第二天的游戏场，既保证游戏场的高效利用，又兼顾到幼儿当前的游戏需求。
2.由师到幼
教师的角色由主导者转变为支持者和观察者，观察游戏情节的推进，观察幼儿对材料的需要，倾听幼儿的游戏语言，并以专业的视角分析孩子当前的游戏需要，及时的给予支持与指导。
幼儿是游戏的主人，游戏角色的分配，材料的合理运用等问题都成了幼儿探索的过程。我们在游戏场设置了许多低矮而开放的橱柜、收纳箱，方便幼儿拿取、整理材料。我们把材料的管理权交给孩子，幼儿负责游戏后场地、材料的整理和归位，在收拾和整理的过程中，是大臂肌肉动作发展的最好时机，用什么样的方式能搬得又快又多，如何根据材料的形状、大小将材料进行分类摆放等等，幼儿在实际操作中获得经验，收获成长。
总之， 自然游戏场给了我们最好的启示——大自然是最好的课程资源，游戏是最好的老师，自由自主是最好的学习方法。我们要把幼儿从室内引向广阔的大自然，让他们在自然游戏场里探究春的秘密，感受夏的火热，品尝秋的收获，欣赏冬的美丽，用游戏点亮快乐童年。
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